Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 30.11.08

Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 30.11.08 Acesse nosso blog: www.apfce.blogspot.com Caros colegas, Seguem-se os informes semanais da APFCE de 30.11.08. Envie também notícias da sua instituição para o endereço abaixo. Teremos o maior prazer em divulgar! apfce.contato@gmail.com Bo@ semana a todos! -------------------- Liana Garcia Lima Presidenta da APFCE Biênio 2008/2010 --------------------------------------------------------------------- 1. ASSEMBLEIA EXTRAORDINÁRIA PARA VOTAR AS MODIFICAÇÕES DE NOSSO ESTATUTO A Presidenta da APFCE- Associação dos professores de francês do Ceará- no uso de suas atribuições legais, convida a todos os seus associados e colaboradores para assembléia extraordinária dia 05 de dezembro às 14h na sala 16 (altos) da Casa de Cultura Francesa-UFC tendo como pauta única a votação das modificações propostas para nosso Estatuto que entrarão em vigor apenas em abril de 2010, e nortearão a preparação para o próximo pleito. Pedimos aos colegas que nos ajudem a divulgar esta convocação dada a relevância da pauta. Cordialmente, Liana Garcia Lima Presidenta da APFCE Biênio 2008/2010 ------------------------------------------------------------- 2. 4a ASSEMBLEIA DE 2008 - APFCE A Presidenta da APFCE- Associação dos professores de francês do Ceará- no uso de suas atribuições legais, convida a todos os seus associados e colaboradores para 4a assembléia de 2008 a realizar-se dia 05 de dezembro às 15h na sala 16 (altos) da Casa de Cultura Francesa-UFC com a seguinte pauta: 1. Avaliação das atividades do segundo semestre letivo; 2. informes sobre os projetos locais do ano da França no Brasil; 3. calendário das visitas às escolas de francês de Fortaleza (ano 2009); 4. calendário das assembléias, formações e atividades culturais para o ano de 2009; 5.participação no Congresso Brasileiro de Professores de Francês em setembro de 2009 em Brasília; 6.homenagem aos aniversariantes do semestre; 7. Distribuição de material didático às instituições; 8. Confraternização de Natal. Pedimos ainda aos diretores ou coordenadores ou reponsáveis pelas escolas/instituições de ensino de francês que nos comuniquem sua disponibilidade(dia/horário) para realizarmos assembléias itinerantes, formações e eventos culturais ao longo de 2009 favorecendo a participação de professores e alunos. Cordialmente, Liana Garcia Lima Presidenta da APFCE Biênio 2008/2010 --------------------------------------------------- 3. Sobre concurso para professor efetivo de frances na UFPA 1 vaga DE: Veja em anexo ou acesse o link : http://www.ufpa.br/concurso/cla.htm ----------------------------------------------------- 4. Forum-Hebdo n° 103 [Télécharger] Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. --------------------------- Lieu vs endroit Question : On emploie souvent "lieu" pour "endroit"... Existe-t-il une règle ? Réponse : Pour distinguer les emplois respectifs des parasynonymes lieu et endroit - comme bien souvent dans des cas similaires - je crois la syntaxe plus éclairante que la sémantique. On peut dire en effet que, grosso modo : - lieu ne s'emploie pratiquement que dans des locutions figées - endroit dans tous les autres cas (concurremment avec son synonyme familier, coin) On trouvera ci-après une liste non exhaustive des locutions figées avec lieu. Il est par définition impossible d'y remplacer lieu par endroit ---------------------------- Passé composé Question : 1. Je voudrais savoir quel auxiliaire je dois employer avec le verbe "RETOURNER" pour former son passé composé ? 2. Par ailleurs, pour quelle raison dois-je dire "J'ai tout oublié" : la place de "TOUT" est avant le participe, pourquoi ? Réponse : 1. Tout dépend du sens que prend le verbe : - je suis retourné chez moi - j'ai retourné ma veste Dans le premier cas, retourner est verbe de déplacement (il est associé à un point de départ ou d'arrivée, ici, d'arrivée), il est conjugué avec l'auxiliaire être. Dans le deuxième cas, c'est un verbe transitif avec un complément d'objet direct (la veste), auxiliaire avoir. D'autres verbes admettent les deux auxiliaires : - j'ai monté les escaliers / je suis monté au premier étage - le taux de change est demeuré stable ("rester") / il a demeuré longtemps chez ses parents ("habiter") 2. La place de tout avant le participe des formes composées n'est pas une exception. C'est aussi la place de rien et du deuxième élément des adverbes négatifs "ne... pas/plus/jamais/guère". Il s'agit probablement d'un archaïsme remontant au moyen français, voire à l'ancien français, qui s'est conservé tel quel (figé) en français moderne à cause de la grande fréquence et constance d'emploi de ces tournures. ----------------------------- Pronoms relatifs Question : Quelqu'un a-t-il quelques liens sous la main pour expliquer l'utilisation des pronoms relatifs ? Réponse : Si tu ne le connais pas déjà, je te conseille Le Point du FLE. Sinon, l'article de Wikipédia semble assez complet. Je lui en ai envoyé "une" Question : Question de mes élèves niveau B2 : pourquoi le un (ou : "quelques-uns", "trois" ou ce que vous voudrez) dans la phrase "Je lui en ai envoyé un" est en fin de phrase et non pas placé avant le verbe comme un adverbe ou un pronom. J'ai été incapable de leur expliquer de manière structurée. Réponse : Tout le débat porte en fait sur l'une des questions les plus difficiles de la grammaire française pour les étrangers, à savoir la pronominalisation du groupe nominal objet. J'ai personnellement essayé d'y voir un peu plus clair là-dessus dans une étude en plusieurs chapitres que vous trouverez sur le site EduFLE.net. Vous pourrez, si vous êtes pressés, vous contenter de lire d'abord les chapitres 0 et 4. (C'est dans ce dernier qu'est traité "en... un / une"). ------------------------------- N'était-ce ... Question : J'aimerais avoir quelques précisions sur l'expression "n'était-ce" dans une phrase comme celle-ci : - N'était-ce la ceinture de sécurité, vous passiez au travers du pare-brise. - N'étaient-ce les panneaux de signalisation, je n'aurais pas vu ce virage. Quels accords et quels temps doit-on employer ? Réponse : - Il vaudra mieux faire l'accord si l'on est "conformiste" et surtout à l'écrit puisque dans la règle, on emploie : C'est + N. sing. et Ce sont + N. pluriel. - Pour ce qui est des temps, l'imparfait ou le conditionnel sont tout à fait utilisables, mais pas pour signifier la même chose : l'indicatif donnera un sentiment de certitude absolue alors que le conditionnel exprime le "côté irréel" de la chose ressentie par le locuteur. - L'imparfait dans la proposition principale, même soumise à une condition, peut se justifier par l'expression d'une réalité constatée dans le passé, de la même manière que : Si vous n'aviez pas la ceinture, vous passiez au travers du pare-brise. qui est l'équivalent au passé de : Si vous n'avez pas la ceinture, vous passez au travers du pare-brise. ------------------------------ Progression pour débutants de 9 ans Question : Je suis enseignant de FLE à Chiangmai, en Thaïlande, depuis maintenant 7 ans. Je suis en poste dans une école internationale où je donne des cours à des lycéens. Or pour la première fois, on me demande de donner des cours privés à deux garçons de 9 ans, dont 1 des parents est francophone. Ils parlent tous deux thaï et anglais et sont vraiment motivés. Mon problème concerne la progression. Après des jours à parcourir le web (et notamment Franc-parler), j'ai trouvé des millions de ressources, mais j'aimerais avoir une démarche d'enseignement "pas à pas" sur laquelle m'appuyer pour mes activités. Je ne possède pas de méthode pour me guider et ce type de matériel est vraiment difficile à trouver ici... (Rédaction : HM & BM) ------------------------------------------------------------------------------------ 5. Forum-Hebdo n° 104 [Télécharger] Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. ------------------------------------- Activités pour Noël Question : C'est bientôt Noël. Est-ce que vous avez des idées pour le fêter à la française ? Réponse : Une trouvaille récente : je donne un cours particuliers à deux gamins espagnols (11 ans) et ils ont déjà soupé du "petit papa noël" et du "vive le vent" alors j'ai eu idée de tirer partie, cette année, du calendrier de l'avent. Il se trouve que ça commence à devenir la mode en ces terres ibériques et c'est tant mieux : je vais leur en offrir un chacun et, à chaque jour de décembre sera associé un chocolat (plaisir) + un mot représentant le motif (français). Sachant qu'ils sont un peu débrouillards, je pousserai même jusqu'à leur demander de composer une phrase contenant le mot. Exemple : 1er décembre : Traîneau. "Le Père Noël voyage avec un traîneau." 2 décembre : Étoile. "L'étoile brille dans le ciel." ---------------------------------------- Apprendre hors de la classe Question : Je suis actuellement étudiant dans un master axé sur l'interculturalité, le plurilinguisme. L'an prochain je compte enseigner le français à Tokyo, à un public plutôt étudiant. Mon souci premier pour cet objectif est de contextualiser l'apprentissage du français, et j'aimerais le faire avec la francophonie tokyoïte. En effet, beaucoup d'étudiants de français ne parlent français que pendant les heures de cours qu'ils ont, et pourtant il y a beaucoup d'occasions de parler français avec les francophones locaux, les associations francophones... Ma question du coup est comment faire ? Comment organiser un enseignement qui prévoit une interaction avec tout cet environnement francophone disponible dans des villes cosmopolites comme Tokyo ? Mon idée est que c'est en situation réelle que l'on apprend le mieux une langue, encore faut-il amorcer cette situation, l'encadrer un minimum, la faire vivre. J'ai déjà participé à des "coins de français" en Chine, une rencontre toutes les semaines entre étudiants de français et francophones locaux, mais souhaiterais aller plus loin que ça. Si vous avez entendu parler d'expériences similaires où avez réalisé des interactions comme ça je suis preneur. Pour l'instant je penche peut-être sur l'utilisation d'une simulation globale qui prendrait en compte la francophonie du coin. -------------------------------- Progression pour débutants de 9 ans Question : Je suis enseignant de FLE à Chiangmai, en Thaïlande, depuis maintenant 7 ans. Je suis en poste dans une école internationale où je donne des cours à des lycéens. Or pour la première fois, on me demande de donner des cours privés à deux garçons de 9 ans, dont 1 des parents est francophone. Ils parlent tous deux thaï et anglais et sont vraiment motivés. Réponse : Tant pour le FLE que pour l'anglais, tu peux utiliser quelques petites recettes simples de desserts locaux. Si tu vois quelque part un bon dictionnaire en images, photocopie les deux pages du thème, colle-les sur du carton et tu pourras les utiliser en classe avec tes élèves. Un bon livre est par exemple Les 3000 mots en français, éditions du Pélican. Dans la même série, il existe la même chose pour l'anglais, Les 3000 mots en anglais. Ce n'est pas le tout dernier, mais il convient à ta classe. Pour les tout-petits : Les 1000 premiers mots en français chez le même éditeur. ----------------------------- Correction phonétique en ligne Question : Je suis à la recherche de matériel pour faire de la correction phonétique en ligne pour des étudiants adultes avancés. Avez-vous déjà testé le logiciel Winpitch pour faire de la correction phonétique ? Qu'en pensez-vous ? Connaissez-vous d'autres logiciels ? Avec quels résultats ? Avez-vous une expérience de correction phonétique à distance ? Quels conseils donneriez-vous ? Variétés du français Ressources : Je conseille les deux ouvrages suivants : La variation sociale en français de Françoise Gadet et Le français ordinaire du même auteur, et ces deux sites, que j'utilise avec mes étudiants : Les accents des Français (audios + transcriptions + analyse phono) et le site extraordinaire Phonologie du français contemporain, avec plus de 500 locuteurs. Tribune libre - Le jour où notre rapport à notre langue sera aussi pragmatique que celui des anglophones par exemple, peut-être que les formations FLE évolueront pour apporter réellement un plus, que l'on parlera moins de "galère", que l'on ne considèrera plus la langue comme un temple mais comme un outil qu'il faut adapter et faire évoluer ... - Je suis 100 % d'accord. C'est l'un des problèmes : le français est une fin en soi pour beaucoup d'enseignants et d'étudiants. Après quoi ils sont surpris de ne pas trouver de travail. Parce que parler français ne suffit pas même pour être interprète et/ou traducteur. Ceci dit, il y a peut-être une évolution : par exemple l'université française en Arménie n'enseigne pas LE français mais EN français le droit, l'économie et la gestion. Exemple à suivre. (Rédaction : HM & BM

Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 06.11.08

Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 06.11.08

Acesse nosso blog: www.apfce.blogspot.com

Caros colegas,Seguem-se os informes semanais da APFCE de 06.11.08.

Envie também notícias da sua instituição para o endereço abaixo.

Teremos o maior prazer em divulgar!

apfce.contato@gmail.com

Bo@ semana a todos!

_________________________________________ 1. GEF- GROUPE D’ETUDES FRANCOPHONES

Bonjour à tous, ce vendredi le GEF présente :

GEORGES MÉLIÈS: LA NAISSANCE DU CINÉMA`

avec Paulo Henrique Fontenele * le Vendredi 7 novembre 2008 * à 11 heures à la Salle de Vidéo de la Maison de Culture Française

Venez tous !!!! Soyons nombreux!!!

__________________________________________ 2. Concours FIPF 2009 : "Bloguons en français : Info/Intox ?"

Jeudi 6 Novembre 2008 15h31mn 37s Lettre FIPF" diffusion@fipf.org

Le but du concours est de créer un blog avec une classe d'un autre pays. Les élèves des deux classes devront faire découvrir leur pays à leur classe partenaire en publiant des articles pouvant contenir du texte (enrichi d'hyperliens au besoin) et des éléments multimédia (photos, vidéos, animations, fichiers sons...) afin de présenter leur pays. Ces articles seront rédigés à partir d'éléments vrais ou fictifs. Les élèves de la classe partenaire devront vérifier l'exactitude des informations postées par l'autre classe et commenter les articles en portant à chaque article lu la mention "Info" (information vraie) ou "Intox" (information fausse).

Lire le règlement Pour trouver une classe partenaire, passez une annonce sur Franc-parler. Bien cordialement, La FIPF __________________________________________ 3. FRANC PARLER From: lettrefpo_diffusion@francparler.orgTo: lettre_redaction@francparler.orgSubject: Les dossiers de Franc-parler (octobre 2008)Date: Sat, 25 Oct 2008 12:24:44 +0200

S'approprier les médias

"Il ne faut pas seulement chercher à doter l'apprenant de la capacité à communiquer, il faut aussi meubler son esprit dans l'absolu, pour qu'il se comporte de façon autonome dans l'existence."(Louis Porcher)

De la télévision en noir et blanc à la crise financière... Entretien avec Louis Porcher, auteur de nombreux ouvrages portant sur les médias, l'apprentissage des langues et l'interculturalisme.

Les médias sur internet Depuis quelques années, journaux, chaînes de télévision et radios ont, parallèlement à leurs canaux de diffusion classiques, largement investi le Web. Pour les enseignants de français, ce nouveau mode de diffusion des médias présente l'avantage de rendre ces documents authentiques bien plus accessibles qu'auparavant.

Boîte à outils Voici quelques outils indispensables pour surfer sur ces sites :

Lire les fichiers audio et vidéo : VLCEnregistrer des vidéos et des fichiers sonores : Real Player et Download HelperSuivre l'actualité des médias : NetvibesLire et s'abonner à des podcasts : mode d'emploi

Pour une éducation aux médias Les médias peuvent servir de support à des activités classiques d'apprentissage du français, mais ils peuvent également aider les apprenants à développer leur esprit civique et critique. Tour d'horizon des principales ressources en ligne pour l'éducation aux médias. Travailler avec la presse

Ce panorama des outils pédagogiques disponibles sur Internet pour travailler avec la presse présente des séquences pédagogiques et des pistes pour créer un journal ou participer à sa rédaction. Si ce projet vous tente, consultez aussi le portfolio de fiches pratiques consacrées à l'étude et à la publication de journaux papier ou électroniques.

Concours international La Fédération internationale des professeurs de français (FIPF) organise un concours intitulé "Bloguons en français : Info / Intox ?", qui s'adresse aux élèves de 9-14 ans et de 15-18 ans des établissements du monde entier. Les enseignants des classes participantes doivent s'inscrire en binôme en suivant les indications postées sur le blog officiel du concours. Franc-parler.org est un site de l'Organisation internationale de la Francophonie, animé par le Centre international d'études pédagogiques et la Fédération internationale des professeurs de français (Abonnement) ____________________________________________

4. FORUM HEBDO 100

From: lettrefpo_diffusion@francparler.orgTo: lettre_redaction@francparler.orgSubject: Forum Hebdo (100 - 30 octobre 2008)Date: Fri, 31 Oct 2008 11:14:23 +0100 Forum-Hebdo n° 100 ! Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. Enseigner le FLS à des enfants

Question : Je vais avoir en charge, 2 h / semaine (2 x 1 h), un groupe d'une dizaine d'enfants scolarisés en primaire (CP-CE1), des primo-arrivants qui ne maîtrisent pas le français. Je fais du FLE depuis trois ans, mais mon expérience avec les enfants se résume à 5 h en tout et pour tout de cours particuliers donnés à deux frères, de 7 et 10 ans. J'ai expérimenté à cette occasion la méthode "Alex et Zoé". Je m'adresse à vous afin de récolter des conseils, des pistes à suivre, des choses à éviter, etc. Je me dis qu'il faut, en grand groupe, des activités type chant / coloriage / jeux, des rituels aussi... mais cela reste flou. Par exemple, est-il préférable de faire des petits groupes avec des activités différentes pour chaque groupe, et après on tourne ? Autre question : y a-t-il un ouvrage qui pourrait m'aider du genre "enseigner le FLE à des enfants" ?

Remise à niveau en français Question : Je souhaiterais avoir des infos sur ce qu'on appelle de la "remise à niveau en français" proposée généralement par les ateliers de pédagogie personnalisée (APP). Quel est le type d'activité proposé ?

Verres plastique Question : Est-ce que l'on peut utiliser l'expression ''Verres d'une utilisation'' pour les verres plastique ? J'ai trouvé sur internet qu'on parle plutôt de "verres jetables"...

Réponse : "Jetable" est en effet couramment employé. Il y a tant de choses qui ne serviront qu'une seule fois dans notre société de consommation. D'où une autre expression, mais qui fait moins partie de la langue de tous les jours : "à usage unique." Et comme ton verre n'est pas en verre, je parlerais plutôt de "gobelet jetable/à usage unique".

Vitrine vs devanture Question : On parle de "vitrine" et de "devanture" d'un magasin. Quelle est la différence ?

Réponse : La vitrine est la partie vitrée sur la façade du magasin permettant de voir les objets proposés à la devanture. Mais la vitrine est aussi un meuble, dans une salle d'exposition, où sont présentés des objets protégés par une vitre. La devanture est, à l'origine, la façade d'un bâtiment ou d'un magasin, donnant sur la rue. S'agissant d'un commerce, la devanture peut intégrer une ou plusieurs vitrines. Ranger, organiser les objets présentés de façon harmonieuse dans une vitrine, c'est "faire la devanture", en réalité, faire l'étalage (la personne qui fait la devanture - ou l'étalage - est appelée l'étalagiste).

Excès, désaxés, exégèse Question : Quand prononcer le x en [ks] ou en [gs] ?

Réponses : La prononciation [gz] se rencontre dans deux cas : x initial suivi de voyelle (Xavier, xylophone...), ex initial suivi de voyelle (examen, exercice...), donc "désaxé" se prononce en [ks]. Exception : "exsangue" (la prononciation s'entend en [ks] ou en [gz]). Curiosité : pour "eczéma" la réforme de 1990 préconise "exéma". Dans le cas de ces 4 préfixes : préexistence, coexistence, inexistence et réexamen, et dans celui du h (exhalaison, hexagone), la prononciation [gz] est maintenue à partir du moment où la règle de base est vérifiée.

Merci à vous !

Question : Je m'interroge sur cette façon de remercier qui est de plus en plus fréquente, en particulier lors de conversations radiophoniques. Est-ce une forme correcte ou une simple évolution de la langue courante remplaçant progressivement le traditionnel "je vous remercie" ?

Réponse : N'est-ce pas une formule de réponse à un remerciement, équivalente de "C'est moi qui vous remercie" ?

Nord-ouest et sud-ouest Question : Lors du bulletin météo, pourquoi fait-on la liaison du d avec "sud", et non avec "nord" ? Il y a pourtant la même consonne et les mêmes voyelles de l'autre côté !

Réponses : - On prononce le d de "sud", donc la liaison se fait naturellement : "sud-ouest." En revanche, le d de "nord" ne se prononçant pas, la liaison ne se fait pas. - Les cas de "nord" et de "grand" ne sont pas comparables. Le d de "nord" ne s'entend pas en liaison pour la même raison que celle pour laquelle il ne s'entend pas dans "bord arrondi", par exemple. Pour "grand" épithète devant le nom, c'est la règle qu'il y ait liaison. - En portugais, le problème ne se poserait pas, puisque l'on parle bien de "Nordeste". En français, il y a des gens qui font la liaison : ce sont notamment les marins, qui utilisent même les verbes "nordester" et "nordouester". Cela dit, les prononciations [nOREst] et [nORwEst] sont conformes à la règle selon laquelle la liaison est interdite après un nom singulier dont la consonne finale est muette, ce qui est le cas du nom "nord" (cf. aussi nord-africain, nord-américain, etc.). Ce fait s'explique par l'amuïssement des consonnes qui suivaient l'r apical. Ce phonème assez instable cède la place à partir de l'époque classique à l'r grasseyé actuel. Les r finals n'étaient plus prononcés, dès le XIIIe siècle, mais ils ont exercé aussi leur influence sur les autres consonnes même en pénultième place. À la fin des mots et après une nasale ou après r, le d est ordinairement muet : "grand", "il rend", "il perd". S'il sonne sur la voyelle suivante, il sonne comme un t : grand homme, "gran-t homme".

Tribune libre Suite des échanges sur la place du français dans le monde et la prédominance de l'anglais. (Rédaction : HM & BM) _________________________________________ 5. Forum-Hebdo n° 101

Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. Compétence communicative Question : Comment travailler la compétence communicative en FLE ? Courbe de Gauss

Question : Peut-on parler de "courbe de Gauss" dans l'évaluation des apprentissages en didactique des langues ? Enseigner le FLS à des enfants

Question : Je vais avoir en charge, 2 h / semaine (2 x 1 h), un groupe d'une dizaine d'enfants scolarisés en primaire (CP-CE1), des primo-arrivants qui ne maîtrisent pas le français. Je fais du FLE depuis trois ans, mais mon expérience avec les enfants se résume à 5 h en tout et pour tout de cours particuliers donnés à deux frères, de 7 et 10 ans. J'ai expérimenté à cette occasion la méthode "Alex et Zoé". Je m'adresse à vous afin de récolter des conseils, des pistes à suivre, des choses à éviter, etc. Je me dis qu'il faut, en grand groupe, des activités type chant / coloriage / jeux, des rituels aussi... mais cela reste flou. Par exemple, est-il préférable de faire des petits groupes avec des activités différentes pour chaque groupe, et après on tourne ? Autre question : y a-t-il un ouvrage qui pourrait m'aider du genre "enseigner le FLE à des enfants" ?

Réponses : - Voici quelques exemples d'activité : 1) Essaie de te procurer le dictionnaire en images Mes 3000 premiers mots. Photocopie chacune des deux pages d'un thème. Colle les photocopies sur du carton. Les images peuvent être ensuite coloriées. Le professeur peut aussi traduire les mots dans la langue maternelle des élèves. 2) A partir d'un tableau, tu peux faire une petite histoire, dans le genre : "Martine doit aller en ville chez l'épicier" (tu montres la photo de l'épicerie, du fleuriste, etc.). "Où va Martine ? Chez l'épicier." Après quelques tours il est possible de former des groupes et de faire un concours entre ceux-ci. Un peu plus difficile : au lieu d'utiliser le nom fictif, les élèves peuvent utiliser leur propre prénom. 3) Les chansons de geste : "Savez-vous planter les choux", "Jean qui danse", etc. 4) L'utilisation de dictionnaires et si possible d'encyclopédies en français. Les élèves aiment faire des recherches, même à un niveau CP, CE1/CE2.

- À partir de situations simples représentées sur des images ou photographies prises dans des revues enfantines ou pas : user et abuser des étiquettes de couleurs et/ou de formes différentes selon la nature des mots (nom, verbe, déterminant...) ; faire manipuler des mots de façon à obtenir des phrases simples correctes, affirmatives, négatives, interrogatives... ; repérer les mots "outils" qui sont indépendants du thème (prépositions, adverbes). Les faire intervenir petit à petit...

"Paul mange une pomme.""Paul mange une grosse pomme.""Paul mange une grosse pomme rouge.""La pomme de Paul est grosse." "Paul et Martine mangent une pomme.""Paul et Martine mangent des pommes.""La pomme de Martine est rouge et la pomme de Paul est verte." N'hésitez pas à utiliser les comptines et chansons simples du répertoire, à faire mimer des situations. Aux enfants d'inventer les questions et les réponses à partir du vocabulaire nouveau. "Que fait Martine ?""Martine lève le pied.""Martine lève le pied droit.""Martine ne lève pas le pied gauche."

Toujours associer la manipulation, l'oralisation et l'écriture. Chaque enfant ou groupe d'enfants présente son travail aux autres groupes.

Lieu vs endroit Question : On emploie souvent "lieu" pour "endroit"... Existe-t-il une règle ?

On en prend plein les yeux ! Question : Que veut dire cette expression ? Réponse : On est impressionné, on reçoit bien plus que ce qu'on attendait. "Ah, il veut me voir au volant de ma Ferrari, je vais lui en mettre plein les yeux !" Autre expression très usitée pour dire que l'on va surprendre quelqu'un : "Je vais lui en mettre plein la vue !" Et dans le registre familier : Il m'a épaté, soufflé, époustouflé ! J'en suis resté baba !

Une BD qui laisse sur sa faim Question : Quel est le sens de cette expression ? Réponses : Laisser sur sa faim : ne pas satisfaireRester sur sa faim : ne pas être satisfait Je reste sur ma faim si je n'obtiens pas ce que j'attends ou si une promesse (d'une personne, d'un livre, d'un film) n'est pas tenue. La BD laisse un lecteur sur sa faim par exemple si elle a entretenu un suspense qui dure encore à la fin (tout le monde est mort mais on ne sait pas pourquoi). Laisser sur sa faim, c'est "frustrer".

Dévalorisation du métier de professeur de FLE Point de vue : Si on veut bâtir une Europe plurilingue, je pense qu'il serait intéressant de prévoir une refonte en profondeur de l'embauche des profs de langues étrangères dans le système public. Je pense que tout le monde y serait gagnant. A commencer par les élèves ! (Rédaction : HM & BM) ________________________________________________

6. SEM FRONTEIRAS PLURAL PELA PAZ

Olá ouvinte! No Sem Fronteiras: Plural pela Paz deste sábado, dia 8 de novembro, abordaremos o II Encontro Estadual de Educação Popular e o I Encontro Estadual de Educação Social . Para falar sobre o assunto, convidamos o professor João Figueiredo, que é pós-doutor em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina e é professor adjunto da Faculdade de Educação da UFC e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Ceará. Os encontros têm como tema os 40 Anos da Pedagogia do Oprimido: Percursos de Sujeitos, Movimentos e Instituições. O II Encontro Estadual de Educação Popular e o I Encontro Estadual de Educação Social acontecem de 04 a 06 de dezembro de 2008, na Faculdade de Educação da UFC, Faced. Segue em anexo o nosso cartaz. Agradecemos àquelas e àqueles que possam nos ajudar na divulgação do Sem Fronteiras: Plural pela Paz imprimindo o nosso cartaz e afixando-o em algum lugar bacana e/ou encaminhando este e-mail para os seus contatos. O nosso encontro é neste sábado, dia 8 de novembro, às 14 horas, pela Universitária FM 107,9. Você também pode ouvir o programa através do site www.radiouniversitariafm.com.br e pode entrar em contato conosco, durante a audição do programa, pelo telefone 3366.7474. Entre nesta sintonia! Abraços, A produção ______________________________________

7. EDITAL MESTRADO/DOUTORADO EM LINGUISTICA –UFC Acesse link: http://www.prppg.ufc.br/Documentos/Editais/Stricto/Edital0801Linguistica2.pdf Período de inscrição: 06/11/2008 à 26/11/2008 ______________________________________ 8. EDITAL CONCURSO PARA PROFESSOR EFETIVO NA UFBA (ver anexo) ______________________________________

9. 7º FESTIVAL DE CINEMA VARILUX

Acesse a programação de FORTALEZA 21 a 27 de novembro de 2008 no MULTIPLEX UCI RIBEIRO no IGUATEMI http://www.festivalvarilux.com.br/programacao.html ____________________________________ 10. INSCRIÇOES ABERTAS PARA CASAS DE CULTURAS ESTRANGEIRAS- UFC. http://www.casasdeculturaestrangeira.ufc.br/

INSCRIÇOES: http://www.ccv.ufc.br/ Seleção para o I Semestre: Inscrições pela Internet: das 8h de 01/11/2008 às 23:59 de 15/11/2008

Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 24.10.08

Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 24.10.08 Caros colegas, Seguem-se os informes semanais da APFCE de 24.10.08. Na última sexta-feira 17 de outubro de 2008 às 16h30, na sala 10 da Casa de Cultura Francesa - UFC, nos reunimos em ASSEMBLÉIA EXTRAORDINÁRIA com o fito de propor modificações ao nosso estatuto para otimizar o trabalho da diretoria.Conseguimos com êxito chegar a uma proposta que será submetida a votação. Agradecemos aos presentes e avisamos que em breve teremos nova assembléia para efetivar as mudanças sugeridas. Pedimos aos colegas que aguardem a convocação. 1. Convidamos os colegas para participar de uma "après-midi musicale" em comemoração ao dia do professor neste sábado (25/10) a partir das 17h no restaurante Chez Patrick(ver cartaz em anexo). O menu (crêpes doce e salgado) sai por R$13,00 e não inclui a bebida. Agradecemos a presença de todos. 2.Convidamos a todos para prestigiar o LIRE EN FÊTE 2008. dia 30 de outubro de 2008 às 18h no pátio da CCF-UFC. Poesia francófona-teatro-músicas. Entrada Franca.

Envie também notícias da sua instituição para o endereço abaixo. Teremos o maior prazer em divulgar!

apfce.contato@gmail.com Bo@ semana a todos! ------------------------------

Forum-Hebdo n° 98 Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. Méthode de FLE pour adultes niveau A2/B1

Question : Je recherche une méthode de FLE pour jeunes adultes de niveau A2/B1. J'utilise déjà Connexions 1 pour les débutants, et je voulais savoir si quelqu'un connaissait Tout va bien 2 et Forum 2. Quelle est la meilleure méthode selon vous ?

DALF C1

Question : Je vais avoir besoin de préparer plusieurs élèves au DALF C1 (ils ont obtenu le Diplôme de Langue de l'Alliance française l'année dernière). Je n'ai jamais préparé quiconque ni au DELF ni au DALF, et je n'ai pas la moindre idée des méthodes à utiliser, d'autant que le peu de ressources que j'ai concerne les "vieux" DELF/DALF... Pourriez-vous me conseiller un manuel, une méthode, ou à défaut des orientations à suivre pour les préparer de manière adéquate ?

Réponses :

- Le manuel de Clé International ne donne pas tellement d'infos concernant l'examen ou plus précisément chaque partie de l'examen, tandis que le manuel Réussir le DALF Niveaux C1 et C2 du Cadre européen commun de référence de l'éditeur Didier explique tout en détail et donne même des exemples d'examens pour chaque partie et chaque niveau. Le manuel arrive avec deux CD qui pourront bien t'aider. Chaque grand éditeur possède un manuel pour ton examen. Le mieux que l'on puisse faire est de les combiner tous, d'une façon ou d'une autre. Pour le C2, il est obligatoire d'écouter en plus la télé française, différentes sortes de programmes et de lire des journaux français.

- Je te conseille de faire un tour sur le site du CIEP. Ce sont eux qui préparent les sujets. Tu y trouveras des exemples et des descriptions pour chaque type d'épreuves.

- Chez Clé International, il y a différents livres de préparation. Regarde leur site et ceux d'autres éditeurs comme Didier FLE, PUG... Pour entraîner tes élèves à la compréhension orale, tu peux utiliser les podcasts de France Info, France Inter, etc.

Apprentissage d'une langue nouvelle

Question :

Je suis étudiante en Licence 3 (option FLE). Je dois remettre à la fin du semestre un dossier sur l'apprentissage d'une langue nouvelle. J'ai choisi le hongrois. Je cherche une personne qui aurait déjà rendu ce genre de dossier...

Sens dessus dessous

Question :

Est-ce que le fait d'écrire "sens dessus dessous", "sans dessus dessous" vous dérange ? Personnellement, j'aime bien la seconde orthographe que je trouve d'une certaine manière plus logique et je suis curieux de recueillir les réactions.

Réponse :

Sans dessus dessous est un roman peu connu de Jules Verne... Par ailleurs, le Littré signale que la vraie expression est "c'en dessus dessous", c'est-à-dire "ce qui est en dessus mis en dessous". Les deux autres graphies ne sont que des dérivés, qui finalement se valent et à l'époque classique, on trouvait indifféremment l'une ou l'autre. Personnellement, à partir du moment où le "s" ne se prononce pas, le "sans" serait pour moi plus logique et c'est du reste le genre de chausse-trape qu'on trouve souvent dans les dictées pour experts.

Qu'importe les attaques...

Question :

Je lis ce soir sur le site internet du Figaro deux phrases qui m'interpellent :

1) "Qu'importe les attaques et les coups bas lancés côtés démocrates et républicains."

La construction entraîne la troisième personne du singulier. Cependant, serait-il acceptable d'écrire : "Qu'importent les attaques et les coups bas..." en considérant que le sujet, bien que placé après le verbe, est au pluriel ?

2) "Les réactions ne se sont pas faites attendre..." J'aurais écrit : "les réactions ne se sont pas fait attendre ..."

Réponses :

- Il s'agit là d'erreurs typiquement franco-françaises, et qui sont souvent difficiles à diagnostiquer... Pour ma part, j'estime que dans le premier cas, il s'agit d'une formule emphatique pour mettre en relief une opinion donnée, et dès lors, cette inversion de sujet ne doit pas faire perdre de vue le genre et le nombre du sujet. "Qu'importent les attaques..." étant une inversion semblable aux interrogations soutenues, il faut donc accorder. Évidemment, il est tout à fait possible d'utiliser cette expression comme interjection, et ainsi indépendante et invariable : "Les attaques et les coups bas... Qu'importe !"

- Il se trouve que la pronominalisation par "se faire" est un procédé récurrent de la transformation du discours à la voix passive, particulièrement dans la sphère journalistique, permettant ainsi d'appuyer le groupe nominale "vedette", c'est-à-dire ici "les réactions". Or, le "se faire" de la voix passive est strictement invariable, et ce peu importent les sujets, selon la grammaire la plus solennelle du français. Évidemment, on a tellement l'impression de commettre une erreur (auxiliaire être au passé composé correspondant dans 98 % des cas à un accord entre sujet et participe passé) qu'on s'"hypercorrige" en accordant avec le sujet. Mais ça ne s'arrête pas là : l'origine de cette "erreur" est justifiable aussi du point de vue phonétique : la phrase "les réactions ne se sont pas fait attendre..." nous impose de faire une liaison particulière entre "fait" et "attendre", qui nous fait clairement prononcer le t et douter encore plus de l'écriture finale de ce participe passé.

- Pour la seconde phrase, tu as parfaitement raison : "Ces chaussures sont faites pour moi", mais "Cette maison, je l'ai fait construire". Contrairement à la règle habituelle du participe passé employé avec l'auxiliaire avoir, même si le COD est bien placé avant, certains verbes suivis d'un verbe à l'infinitif demeurent invariables (notamment pouvoir, vouloir, devoir, laisser et donc faire) : "Les services que j'ai pu rendre", "Ces chiens que j'ai laissé aboyer", etc.

- Pour "qu'importe", normalement, le verbe doit s'accorder avec le sujet inversé : "Qu'importent ces bêtises" = ces bêtises ne sont pas importantes. "Peu importent ses sentiments". Mais parfois "qu'importe" est considéré comme une forme verbale impersonnelle et du coup reste invariable, sans doute par contamination des expressions : "il importe peu de..." / "que vous importe" / "il importe de faire"... Peut-être aussi que dans "Peu importe ses fautes", on considère que c'est "peu" le sujet, alors que grammaticalement c'est "fautes". "N'importe" est toujours au singulier : "N'importe quelles chaussures feront l'affaire."

Prononciation du "gni"

Question :

Dans "compagnie", "magnifique" ou "signifier", je prétends entendre le son "ni" quand dans le Petit Robert la transcription API donne le signe conventionnel qui est transcrit par "gn" en français. Donc pour eux, "magnifique" se prononcerait comme "magnétophone", "signifier" comme "signature" et "compagnie" comme "compagnon". Le TLF ne signale pas non plus de prononciation en "ni". Évidemment, le problème est lié à la lettre i. Personnellement je prononce le "gni", "ni" dans ces trois mots et il me semble l'entendre ainsi...

Réponses :

- "Magnifique" doit se prononcer ainsi : [maNifik] (ma-gni-fik) [N] étant la représentation API du son "gn". Mais comme tu le soulignes, la présence du i induit une difficulté de prononciation qui conduit souvent à transformer le son "gni" en "ni". (Cf. "magnétophone" qui se prononce "ma-gni-é-to-fone"; il faudrait décomposer "magnifique" en "ma-gni-i-fik")

- C'est un peu comme la différence entre "nous peignons" et "nous peignions", mais dans le deuxième cas, je fais une différence assez claire avec "nous peinions" par exemple.

- C'est vrai que l'imparfait pose le même genre de problème aux deux premières personnes du pluriel : avec le "gn" mais aussi avec la semi-voyelle [y] : "nous voyons" et "nous voyions"...

Jusque vs jusqu'à

Question :

Je voudrais savoir quelle est la différence entre "jusque" et "jusqu'à".

Réponse :

"Jusque" se construit le plus souvent avec la préposition "à" : "Nous devrons prendre des mesures provisoires jusqu'à son retour" / "La réunion a duré jusqu'à huit heures." Quand "jusque" précède alors, ici, là et où, la préposition "à" n'est jamais présente : "Jusqu'où irons-nous ?" (et non jusqu'à où...) / "L'entreprise avait connu jusque-là de très bons résultats" (et non jusqu'à là...). La préposition "jusque" peut aussi s'employer avec un adverbe : "Jusque tout récemment." La construction est rare et littéraire.

Si (être) un animal, je (aimer) être un chat

Question :

Un problème que m'a posé une élève de niveau C1 aujourd'hui m'a laissé pantois. Il s'agit d'une hypothèse irréelle. Il fallait trouver le temps de conjugaison adéquat pour cette formule : "Si (être) un animal, je (aimer) être un chat pour pouvoir me dorer au soleil." Or, la première élève me donnant la formule attendue, à savoir imparfait puis conditionnel, voici que la deuxième me plante le problème suivant : - "Non, c'est incorrect." - "Ah... et que proposes-tu ?" - "Bien simple : plus que parfait + conditionnel passé." Et moi de lui répondre qu'effectivement, c'est une autre possibilité. Or, elle m'assure que c'est la seule formation correcte dans ce contexte pour la simple et bonne raison que c'est une hypothèse qui est absolument irréalisable (devenir un animal étant en effet peu probable) et que seule cette configuration là est acceptable...

Réponse :

Les deux solutions ne sont pas interchangeables : "Plus-que-parfait + conditionnel passé" : c'est une hypothèse dans le passé, elle ne s'est pas réalisée (si c'était le cas, il n'y aurait pas de si).

"Imparfait + conditionnel" : l'hypothèse est toujours "actuelle", elle peut ou non se réaliser.

Effectivement ton hypothèse est irréelle (irréalisable) : mais cela n'influence pas le choix entre les deux solutions qui sont toutes les deux possibles. Dans le premier cas : être chat t'aurais été utile pour te dorer au soleil à un moment donné dans le passé Dans le deuxième : tu aimerais être chat pour pouvoir te dorer au soleil maintenant ou plus tard (désir permanent). Que ton hypothèse soit ou non réalisable ne change rien à l'affaire. "Si j'avais eu de l'argent, j'aurais fait le tour du monde." Mais maintenant ça ne m'intéresse plus.

"Si j'avais de l'argent, je ferais le tour du monde." C'est mon rêve le plus cher. Le Clézio

Ressources :

Le Clézio, "l'écrivain de la rupture, de l'aventure poétique et de l'extase sensuelle, l'explorateur d'une humanité au-delà et en-dessous de la civilisation régnante". C'est en ces termes que le secrétaire perpétuel de l'Académie suédoise a annoncé l'attribution du prix à l'écrivain français. Une sélection de ressources sur Flenet.

(Rédaction : HM & BM) ---------------------------------------------------------------------------

Forum-Hebdo n° 99

Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. Méthode de FLE pour adultes niveau A2/B1

Question :

Je recherche une méthode de FLE pour jeunes adultes de niveau A2/B1. J'utilise déjà Connexions 1 pour les débutants, et je voulais savoir si quelqu'un connaissait Tout va bien 2 et Forum 2. Quelle est la meilleure méthode selon vous ?

Réponses :

- Je connais bien les deux méthodes pour les avoir utilisées, je pense que Forum est bonne mais elle commence à vieillir et les dialogues sont souvent un peu superficiels. Tout va bien livre 2 est la plus intéressante.

- Je pense également que Tout va bien 2 est la meilleure des deux et en plus, le cahier d'exercices a plusieurs activités intéressantes.

Registre familier

Question :

Quelles sont les caractéristiques de la langue familière ?

Réponse :

- une structure simple, entre autres la disparition de l'adverbe de négation ne - moins de liaisons (ou des liaisons que l'on ne ferait pas parce que considérées comme des erreurs dans d'autres registres) - un vocabulaire différent : bagnole pour voiture, gamin ou gosse pour enfant, fric pour argent, mec ou type pour homme, chouette pour sympathique, etc. - l'élision du pronom tu : t'as quel âge ? - un usage systématique du pronom on pour nous - la disparition plus fréquente du e caduc ou muet même dans les zones où il est plus prononcé : t'as pad'fric ? (à écrire "t'as pas de fric") pour "tu n'as pas d'argent ?" - des beaux mecs pour de beaux hommes

S'entre-déchirer

Question :

Un ami m'envoie un courriel pour me demander si l'auteur de la phrase suivante n'aurait pas dû écrire le verbe à la troisième personne du pluriel : "L'UMP s'entredéchiraient" au lieu de "L'UMP s'entredéchirait". Je penche bien évidemment pour le singulier, même si UMP désigne un groupe de personnes. Je m'interroge également sur le verbe retenu : ne serait-il pas plus simple mais aussi plus correct d'écrire tout bonnement : "L'UMP se déchirait" ?

Réponses :

- Le Petit Robert atteste S'ENTRE-DÉCHIRER (avec trait d'union) : "se déchirer mutuellement". Il ne s'agit donc pas d'une sorte de néologisme, mais il est clair que ce verbe renvoie plus directement aux membres de l'UMP. Je suis d'accord également pour dire que, si on envisage l'organisme dans sa globalité, la forme "simple" du verbe suffit : "L'UMP se déchirait". Le pluriel, à mon sens, ne doit être utilisé que si les personnes sont citées : "Les militants de l'UMP s'entre-déchiraient."

Je préconise d'ailleurs de citer systématiquement les personnes lorsqu'il s'agit d'une action qui, comme ici, ne relève pas d'un consensus. Je vois comme une contradiction dans : "L'UMP se (entre)déchirait" où le sujet renvoie à une collectivité (le parti) alors que le verbe indique que chacun se positionne à sa manière, individuellement (c'est certainement ce que ton ami a ressenti en proposant le pluriel pour : "L'UMP s'entredéchiraient"). Par contre, dans, par exemple : "L'UMP approuve ce projet de loi", il s'agit bien d'une prise de position collective, donc qui émane du parti en tant que tel. Mentionner les militants est inutile ici. - Effectivement, le singulier (collectif) est de mise ici, d'autant que U veut dire... Union ! Quant au verbe, "se déchirer ", il est ambigu : il peut qualifier une action dont la cause est aussi bien interne qu'externe (ce tissu s'est déchiré - parce que j'ai tiré trop fort - parce qu'il était très usé). Selon moi, "se" peut être réfléchi ou réciproque. En revanche, "s'entre-déchirer" implique nécessairement une idée d'action mutuelle : on comprend donc plus clairement que le parti a des dissensions internes.

La propreté, on a tous un rôle à jouer !

Question :

Mon attention a été attirée par une phrase dont on ne saurait dire qu'elle brille par une syntaxe stricte, mais qui, je le suppose, a été longuement cogitée par d'efficaces communicants : "La propreté, on a tous un rôle à jouer." Indépendamment de cette anacoluthe, je me pose la question de la fonction de "propreté". En grec, ce mot aurait été selon moi à l'accusatif de relation. Mais en français ?

Réponse :

Les publicitaires excellent dans les petites phrases lapidaires qui doivent frapper l'esprit, être mémorisées et rebondir de façon impromptue dans les conversations... Peu importe que leur construction respecte ou pas le bon usage, ce qui compte, c'est qu'elles aient un effet sur le comportement du consommateur, ici, du citoyen... Comment établir un lien correct entre la propreté et l'attitude qui nous est recommandée ? "Nous avons tous un rôle à jouer dans le respect de la propreté" ? "Veiller à la propreté (de quoi ?), c'est l'un de nos rôles !"

Ou comme autrefois chez les boy-scouts :

"Scout toujours ? - prêt !" "Citoyen toujours ? - propre !"

Damnation

Question :

En principe le m ne se prononce pas dans les mots de la famille de automne et de damner (condamner). Mais un doute me vient avec damnation utilisé comme interjection : "Enfer et damnation !"

Réponses :

- dans les mots suivants et leurs dérivés, le -m- ne se prononce pas : automne damner condamner damnation condamnation

- Je viens de faire une recherche sur "enfer et damnation" et j'ai trouvé un rapprochement avec l'anglais où le m de damnation et de damned se prononce. Je n'ai donc probablement pas rêvé la prononciation de ce m et je tiens une explication. J'ai par ailleurs trouvé ce très intéressant et amusant vade-mecum à l'usage des professionnels de la radio qui recense leurs erreurs. On peut y lire : "damné se prononce dané et non pas dam-né (damned !). En revanche : indemne se prononce indem-ne et non pas indème".

Le FLE sur les réseaux sociaux

Ressource :

Comment exploiter un réseau social sur internet dans le cadre d'une formation à distance ? Quels scénarios adopter notamment pour l'apprentissage du FLE ? C'est ce que je vous propose de voir par cet entretien avec David Cordina, responsable du projet "Foreigners in Lille" et enseignant de français langue étrangère à l'Université de Lille I.

Démarche interculturelle

Question :

Je fais mes études en FLE. Je dois faire un dossier pédagogique mettant en pratique une démarche interculturelle. Est-ce que vous pouvez me donner quelques idées concernant sa réalisation ? Dévalorisation du métier de prof de FLE

Question :

Mon constat est le suivant : en France, les heures de FLE sont aussi bien payées que des heures de ménage ; à l'étranger, le MAE, l'AUF, etc. se désengagent et il ne reste que des contrats locaux qui en général ne permettent pas de vivre décemment quand on a une famille. Or, le nombre de master FLE en France ne cesse d'augmenter. Si aucun statut en France et à l'étranger n'est proposé aux professeurs de FLE, n'est-il pas nécessaire d'arrêter de former autant d'enseignants français de FLE ?

Défense du français

Question :

Est-ce que se battre contre la prédominance de l'anglais ne revient pas à combattre les moulins à vent ? Quel sens cela a-t-il de coaliser toutes les langues contre l'anglais ? Le seul fait que des langues nationales renaissent et s'affirment suite à un rejet du français devrait rassurer sur la capacité que langues et peuples ont à se défendre seuls. Y compris contre l'anglais qui verra son heure de gloire passer tout comme le français et d'autres langues avant lui.

Réponse :

En ce qui concerne les langues et la relation au monde, je souhaite avant tout que toutes intègrent un facteur de respect, et il se trouve que c'est le cas de trop peu d'entre elles. C'est particulièrement flagrant pour les langues dites "dominantes". [...] Ma lutte, c'est d'essayer de faire en sorte que le français se renforce comme langue du dialogue, de la diplomatie, et de la concorde. Si elle peut devenir langue du respect en laissant la place à toutes les langues qu'elle a voulu jadis écraser, les traiter sur un pied d'égalité franc et sincère, et sans s'imposer à ceux qui ne veulent pas entendre parler d'elle, alors le français aura à mes yeux regagné sa noblesse et sa beauté, sans perdre sa vivacité et son prestige.

(Rédaction : HM & BM) ------------------------------------------------------------ Liana Garcia Lima Presidente da APFCE

Nouvelles de l'APFCE -Novas da APFCE 14.10.08

Caros colegas, Seguem-se os informes semanais da APFCE de 14.10.08. Relembramos a todos que nesta sexta-feira (17 de outubro de 2008) às 16h30, na sala 10 da Casa de Cultura Francesa - UFC , estaremos em ASSEMBLÉIA EXTRAORDINÁRIA com o fito de propor modificações no nosso estatuto para otimizar o trabalho da diretoria. Pedimos a todos que nos ajudem a divulgar em massa esta convocação a fim de que possamos contar com a participação dos colegas. apfce.contato@gmail.com Bo@ semana a todos! -------------------------------------------------------------------- ASSOCIAÇÃO DOS PROFESSORES DE FRANCÊS DO CEARÁ CONVOCAÇÃO A Presidenta da Associação dos Professores de Francês do Ceará, no uso de suas atribuições legais, convoca seus associados para a 4ª Assembléia Geral de 2008 que se realizará dia 17 de outubro de 2008, às 16h30 em primeira chamada e às 17h em segunda chamada na sala 10 da Casa de Cultura Francesa – UFC (Av. da Universidade , 2995 - Benfica). Informamos ainda que a Assembléia tem como pauta única a modificação de seu estatuto a fim de otimizar os trabalhos da diretoria. Pedimos ainda aos colegas a gentileza de repassar estas informações aos demais. Desde já agradecemos a presença de todos, Atenciosamente, Liana Garcia Lima Presidenta da APFCE Biênio 2008/2010 Av. da Universidade, 2995 – Benfica - CEP 60.020 - 970 Apfce.contato@gmail.com ---------------------------------------------------------------------- Forum-Hebdo n° 97 Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. Activités ludiques écriture/lecture Question :Je dois faire cours à un petit garçon de 8 ans, il va au lycée français depuis qu'il a 4 ans, il parle français mais il a du mal avec l'écriture et la lecture, il fait un rejet parce que la différence entre l'orthographe et la prononciation lui semble trop grande... Je voudrais lui faire travailler la lecture et l'écriture de façon plus ludique. Réponse : Voilà quelques idées : - les contes. Non pas les étudier, au contraire, les lui lire, et les lui faire vivre. Ça ne fait qu'accroître l'intérêt de l'enfant sur les histoires extraordinaires que tu déchiffres de tes mystérieux livres...- les BD, ou histoires illustrées (plus simples à identifier pour son âge) : textes courts, action, aventure, onomatopées, c'est un pas vers l'autonomie de la lecture de l'enfant et c'est assez motivant ;- les chansons à geste : ça ne sera pas du cafouillage, ça donnera du sens aux mots et autres histoires qu'il chantonnera ;- logiciels d'aide de lecture/écriture : évidemment, ordinateur donc grande motivation, mais mes limites dans ce domaine (pour le moment) ne peuvent te donner aucune indication sur un site web ou un logiciel. Je lui parle / Je parle à lui Question : Une de mes élèves allophones m'a demandé pourquoi nous devions dire "Je lui parle" et non "Je parle à lui" et à d'autres moments "Je pense à lui" et non "Je lui pense"... Réponses :1/ En règle générale, le pronom y remplace le COI chose et à lui (à elle, à eux, etc.) remplace le COI personne. Ceci s'applique à une catégorie colossale de verbes, tels : penser à, songer à, faire attention à, rêver à, etc. Exemples : - Il y pense (chose) / Il pense à la rémunération - Il pense à elle (personne) / Il pense à sa copine 2/ Il en est de même pour les COI avec la préposition de : parler de, s'occuper de, etc. Exemples : - Je m'occupe de cette affaire / Je m'en occupe- Je m'occupe de mes enfants / Je m'occupe d'eux 3/ Pour les verbes pronominaux, comme le pronom réfléchi se n'est pas compatible avec lui, leur, on doit avoir recours aux pronoms toniques précédés de la préposition à, par exemple pour les verbes : s'adresser à, s'attaquer à, se présenter à, se fier à, etc. Exemples : - Je me suis adressé au directeur / Je me suis adressé à lui - Elle s'est fiée à son mari / Elle s'est confié à lui- Ils se sont présentés à mes parents / Ils se sont présentés à eux Si le COI est une chose, c'est le pronom y qui est employé comme d'habitude. Variétés de français Question : Je souhaiterais trouver un ou des ouvrages sur les variétés de la langue française, avec les différences et particularités phonologiques et lexicales géographiques (en France et hors de France) mais aussi sociolinguistiques (langue soutenue, langue des banlieues...). Réponses : Vous pourrez lire la méthode de français Le Sans Frontières 3 qui présente pas mal d'expressions argotiques et familières. Pour ma part, je trouve qu'il y a 2 niveaux : 1/ Au niveau du vocabulaire : on trouve des mots ou expressions tels : - Les noms : self, boulot, nana, môme, gosse, bahut, fric, bagnole, bagou, donzelle, prof, mec, tif, pipi, la bouffe, etc. - Les expressions : faire pipi (pisser), faire ses besoins, à combien me faites-vous ce vase ? avoir une bonne descente, faire du foin, etc. - Les adverbes : vachement, super, etc. 2/ Au niveau de la syntaxe : - les inversions (simples et complexes) appartiennent au registre soutenu : Exemples :Où allez-vous ? (soutenu) Vous allez où ? (familier) Où vous allez ? (très familier) - l'emploi de la conjonction QUE dans certains cas : Exemples :Que vous en semble ? (littéraire) = Qu'en pensez-vous ? Qu'il ne soit pas revenu l'a beaucoup tourmentée. (proposition sujet = le fait que...) - l'emploi du subjonctif (surtout subjonctif imparfait et plus-que-parfait) : Exemples : Il arriva qu'elle tombât malade ! (soutenu, aujourd'hui on dit : il arriva qu'il tombe malade !) Il eût pu croire, aussi, dans ce calme, faire une lente promenade, presque comme un berger (Saint-Exupéry, Le Vol de nuit) (= il aurait pu croire...) Il intervint comme s'il l'eût tout connu. DALF C1 Question : Je vais avoir besoin de préparer plusieurs élèves au DALF C1 (ils ont obtenu le DL (Diplôme de Langue) de l'Alliance française l'année dernière). Je n'ai jamais préparé quiconque ni au DELF ni au DALF, et je n'ai pas la moindre idée des méthodes à utiliser, d'autant que le peu de ressources que j'ai concerne les "vieux" DELF/DALF... Pourriez vous me conseiller un manuel, une méthode, ou à défaut des orientations à suivre pour les préparer de manière adéquate ? Est-ce que ? Question :"Quel âge est-ce que Fabienne a ?" a beau être grammaticalement correct, une telle formulation heurte mon oreille ! Tout comme : "Qu'est-ce qu'ils parlent de faire ce soir ?"... J'accepterai plus volontiers "Quel air est-ce que tu chantes ?", encore que cela reste lourd à mon avis. Qu'en pensez-vous ? (Rédaction : HM & BM) --------------------------------------------------------

Novas- Nouvelles APFCE 05.10.08

Caros colegas, Seguem-se os informes semanais da APFCE de 05.10.08. Iniciamos o mês de outubro agradecendo àqueles que dão suas vidas em prol da difusão de conhecimento: nossos queridos professores. A APFCE deixa seu abraço, em particular, a todos os professores de francês e estagiários lotados nas instituiçõs públicas e privadas. Avisamos a todos que ainda estamos recebendo sugestões de atividades a serem realizadas nas escolas neste mês de outubro por ocasião do "LIRE EN FETE ", a festa da leitura". Enviem-nos suas propostas para o e-mail abaixo. apfce.contato@gmail.com Bo@ semana a todos! ------------------------------------------------------------------------ 1. CONVOCAÇÃO ASSEMBLÉIA EXTRAORDINÁRIA A presidenta da APFCE no uso de suas atribuições legais convoca a todos os seus associados para a 4a assembléia da APFCE que tem como pauta única a modificação de seu estatuto. A modificação do estatuto vai nos permitir otimizar o trabalho da direção da APFCE. A reunião ocorrerá dia 17 de outubro de 2008 às 16h30 em primeira chamada e 17h em segunda chamada na sala 10 da Casa de Cultura Francesa- UFC. Pedimos aos colegas que repassem este informe aos demais e compareçam em massa visto a relevância do assunto. atenciosamente, Liana Garcia Lima Presidenta da APFCE ------------------------------------------------------------------------ 2.Forum-Hebdo n° 96 Retrouvez l'ensemble des questions et réponses dans leur intégralité en vous rendant sur le Forum. Si vous souhaitez poster un message ou répondre à une question, il vous suffit de vous inscrire. Assistante en Espagne année 2008-2009 Question : Une fois en Espagne, le NIE (Número de indentidad de extranjeros) est-il nécessaire ? Réponses : - Le NIE est nécessaire pour des opérations spécifiques du type compte en banque, contrat d'emploi stable, impôts, contrat de portable... Concernant mon expérience comme assistant, on va dire que c'était plutôt mitigé : collège difficile, professeurs démotivés, ambiance morne... Disons que je ne suis pas tombé sur le meilleur numéro, mais ça n'empêche pas que maintenant je vis en Espagne, et j'y travaille comme prof de français. - Moi ça fait un an que je vis en Espagne et j'ai découvert il y a quinze jours ce truc du NIE, donc franchement c'est pas du tout obligatoire... Je suis à Valencia cette année et je vais faire une demande pour être assistante l'année prochaine, alors ça m'intéresse de lire les témoignages de tout le monde. M1 Diffusion du français à Rouen Question : Est-ce qu'il y a quelqu'un qui a étudié ou étudie à distance pour le M1 Diffusion du français à l'université de Rouen ? Réponse : J'étais inscrite cette année à Rouen en M1 Diffusion du français, j'ai même réussi à avoir les examens, miracle ! Si vous avez des questions, n'hésitez pas ! Master 1 FLE Question : Je vais préparer le Master 1 FLE à la rentrée. Je cherche des personnes qui le prépareront aussi, pour se motiver, s'entraider... Aide à la production de sons spécifiques Question : Un de mes élèves est arrivé l'année dernière du Brésil, parle correctement et lit le français correctement grâce à l'intervention d'un prof FLS. Cette aide n'est plus possible. Le souci est qu'il n'entend pas certains sons (oreille non éduquée) et que, en CM1, la production d'écrit est très difficile. Je suis donc à la recherche d'un système comparatif de nos langues respectives, avec des aides gestuelles pour aider cet élève à percevoir ces sons. Consignes en français ? Question :Est-il préférable d'enseigner le français langue seconde à un public d'adultes (niveau universitaire) de débutants ou de faux débutants en utilisant un manuel dont toutes les consignes sont en langue française ou d'utiliser un manuel dont les consignes, les explications des notions grammaticales en plus du lexique, sont dans la langue maternelle de l'apprenant ? Réponse :J'aurais plutôt tendance à utiliser un manuel en langue française. Parce que, si c'est un bon manuel, instructions et explications ont un degré de progressivité identique aux contenus eux-mêmes. Surtout que la plupart des méthodes sont basées avant tout sur l'écoute, donc sur la pratique, les explications théoriques viennent après (quand elles viennent). Utiliser un manuel en langue maternelle rassure peut-être l'étudiant au début mais plus il progresse dans la méthode plus il courra le risque de ne pas se détacher suffisamment des structures de sa langue maternelle. Si, par exemple, on travaille à faire acquérir des automatismes avec les doubles pronoms compléments en français, c'est quand même mieux de ne pas soumettre l'apprenant à la tentation de faire référence à sa langue maternelle. Stratégies pour l'écrit Question :J'ai une nouvelle élève arrivée en France depuis 2 ans très bonne en compréhension et à l'oral. Son écrit est en revanche catastrophique et elle est scolarisée en 4e. Je cherche des stratégies FLE pour améliorer ce domaine. Activités ludiques écriture/lecture Question : Je dois faire cours à un petit garçon de 8 ans, il va au lycée français depuis qu'il a 4 ans, il parle français mais il a du mal avec l'écriture et la lecture, il fait un rejet parce que la différence entre l'orthographe et la prononciation lui semble trop grande... Je voudrais lui faire travailler la lecture et l'écriture de façon plus ludique, parce que de toute façon, on ne va pas dire le contraire, l'orthographe française c'est la barbe, t'as une règle pour cinquante exceptions... Je voulais savoir si vous aviez une idée du programme de CE2 en français et si vous connaissiez des sites web avec des activités de ce genre. Méthode pour débutants Question : Quelle est la meilleure méthode pour les débutants qui veulent apprendre la langue française ? Réponses : - Un outil que je n'ai jamais cessé d'utiliser depuis des années pour les débutants, c'est la "Grammaire progressive du français", aux éditions CLÉ. - Il n'y a pas de meilleure méthode pour débutants. La question se pose en terme d'adéquation avec le niveau d'étude des apprenants, leur langue maternelle, leur âge, leurs objectifs, leur situation... - Pour les adultes, une excellente méthode généraliste est "CAMPUS" de CLÉ International, 100 fois mieux que "Panorama" qui est désormais un peu dépassé. Pour le français d'entreprise, il y a "français.com débutant" pour ceux qui n'ont aucune notion de français ou "intermédiaire" pour ceux qui reprennent après plusieurs années. Si le besoin est immédiat et les apprenants motivés on peut tenter "Travailler en français en entreprise" chez Didier, c'est extrêmement efficace mais dense et il faut bien faire travailler les structures car la grammaire est vraiment en filigrane. En ce qui concerne la "Grammaire progressive", c'est bien fait, je l'ai beaucoup utilisée les premières années et j'y pioche encore des exercices mais, au moins en Italie, les cycles de leçons sont de plus en plus courts (entre 40 et 90 heures) et ils doivent viser à faire communiquer les élèves le plus rapidement possible. Et la part théorique tend à diminuer de plus en plus par manque de temps et maintenant j'ai tendance à préférer d'autres types de manuels comme "Atelier FLE" (Didier) basés sur l'observation. Je lui parle / Je parle à lui Question : Une de mes élèves allophones m'a demandé pourquoi nous devions dire "Je lui parle" et non "Je parle à lui" et à d'autres moments "Je pense à lui" et non "Je lui pense"... À ou de ? Question : Faut-il dire : "À quel instrument peux-tu jouer ?" ou "De quel instrument peux-tu jouer ?" L'interrogation Question : Quelle est la différence entre "À quelle heure tu te lèves le matin ?" et "À quelle heure te lèves-tu le matin ?" ? Réponse : La deuxième phrase est une interrogation formelle, elle est parfaitement correcte. Mais on ne peut pas vraiment dire que la première soit incorrecte, c'est du langage familier (moins soigné) employé avec les amis, la famille, les gens que l'on connaît bien. Tu peux dire : "Tu te lèves à quelle heure ?" (c'est le langage familier avec l'objet de la demande à la fin que les puristes préconisent) ; "À quelle heure tu te lèves ?" (le langage familier courant) ; "À quelle heure est-ce que tu te lèves ?" (langage neutre ou standard ou courant) ; "À quelle heure te lèves-tu ?" (langage formel ou soutenu, un peu pompeux). (Rédaction : HM & BM) --------------------------------------------------------------------------- 2. Concours d'écriture international pour les jeunes francophones Bonjour, Merci à vous de nous aider à diffuser cette proposition de concours d'écriture sur images auprès des professeurs , élèves et étudiants de français. Nous vous remercions chaleureusement de votre collaboration et de votre appui. Bien cordialement, Elizabeth Speller Trajano .-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-. Elizabeth Speller Trajano - Assistante de Coopération éducative Ambassade de France au Brésil, http://www.ambafrance-br.org Tél.: (55-61) 32 22 38 72. Fax: (55-61) 32 22 38 95. Des mots pour voir "histoires de l'histoire de l'art" Concours d'écriture international pour les jeunes francophones Pour sa neuvième édition le concours des mots pour voir propose de nouveau le support de 5000 images couvrant l'ensemble du patrimoine artistique mondial depuis l'époque précolombienne jusqu'à Picasso. Il s'agit d'écrire un texte à partir d'une image selon une série de scenarios proposés sur le site imageimaginaire. L'objectif est de proposer une ouverture vers l'histoire de l'art et de susciter l'écriture inventive. Le concours concerne élèves et étudiants français et étrangers de 14 à 20 ans (quatre catégories) Après leur inscription, les participants auront cette année un libre accès à l'ensemble des ressources (animations, dictionnaires, poésies lues et chantées etc.) du site www.texteimage.com Les inscriptions sont ouvertes à partir du 15 septembre 2008 sur www.imageimaginaire.com Date limite d'envoi des textes : 25 mars 2009 Le règlement est disponible à l'adresse : http://www.imageimaginaire.com/imageimaginaire/quoi.htm Pour tout renseignement : Christian.perrier@ac-orleans-tours.fr Le concours est organisé avec le soutien du ministère de l'Education nationale et de la recherche, bureau des technologies, de l'Académie d'Orléans tours, et de la Région Centre -----------------------------------------------------------------------------